此教学设计及图片由南开大学张文忠教授提供。

引言

兴趣引导人们自觉和长期投入注意力于其中，且乐此不疲。在此意义上，兴趣是激励学生学习的强大内驱力。如果学习能以兴趣驱动，则必然事半功倍。令人遗憾的是，在应试特征明显的教学中，不仅兴趣这一强大的学习内驱力较少发挥作用，其作为学生与生俱来的天赋，也可能因为未得到及时鼓励和发展而降低了其对学生个体发展的意义。笔者开设“个性化英语学习”选修课，在英语教学中引入兴趣，鼓励兴趣做学用，设计依托兴趣、发展兴趣并与语言学习和运用融合的“个性化英语学习”系列任务，共包含8大任务，每项任务由10项子任务构成。本期推出第一项大任务的第1个子任务的设计。

任务/活动名称

“引导学生了解自己的兴趣”

任务/活动目标

邀请学生自主确定拟依托课程而发展的个人兴趣，启动兴趣做学用，引出或激活其强大学习内驱力。

任务/活动描述与要求

本项子任务设计的活动为“选定兴趣+描述乐趣”，激发思考和表达。（1）选定一项希望依托学期课程提升的兴趣。邀请学生盘点近年来保持的各项兴趣，权衡各项兴趣在一个学期之中提升的可行性以及与英语学用结合的可行性，选定一种适合与同学分享交流（尤其是英语交流）、适合利用平台课程提升、可行性较大的兴趣去发展。这里的兴趣主题包罗万象。凡大学生学习和生活可能涉猎的主题，均在备选之列。兴趣的选择直接关系到课程学习过程中的时间精力投入，尤其关系到课外兴趣实践投入，也关系到个性化学习和发展的阶段成果。盘点和权衡工作不只是在头脑中。可以邀请学生列出多项兴趣，列表进行比较，最终做出选择，并记录该选择诞生的过程。以假想Z同学的“乒乓球运动”兴趣为例说明如下。乒乓球运动是大学生熟悉的有氧运动，这是一种奥运会正式比赛项目，在中国被称为“国球”，有着极为广泛的群众基础。Z熟知该运动技巧性强，须长期练习方能有较大提高。该业余兴趣有助于Z保持健康，Z同时意识到该兴趣可与英语学用相结合。（2）用英语描述从兴趣中所获乐趣和益处。选定兴趣后，邀请学生回想从兴趣中获得的乐趣，必要时回到现实中的兴趣场景/情景，进入兴趣活动的状态，现场感受和体会愉悦，并以此推敲语言表达。描述乐趣并非易事，学生须细心体会兴趣带来的身心感受，恰当运用表达感受的英语词汇，促进他们学习并使用相关英语表达。学生聚焦于愉悦感表达，但亦须发挥其发散思维，联想到尽可能多的“愉悦”之处和相应的中英文表达。英语中表达愉悦及相关情感的词汇、修辞手法等是学生须从本项内容中独立学习和运用的语言知识。仍以Z同学的“乒乓球运动”兴趣为例。练习乒乓球的人通过与人合作和对抗，不仅能够体会到从事该项运动带来的充实快乐心境、挥汗排毒的畅快、击球得分的欣喜、球技提升的满足，还能享受多种益处，如步态轻盈、身体灵活、全神贯注、反应敏捷、以球会友、意志顽强、认知活跃等。Z同学须考虑如何用英文表达这些乐趣。本项子任务是典型的输出驱动，以产出为导向（文秋芳，2008；2015）。学生须在为描述做准备的过程中发现需用而又不具备的语言知识，自主补缺。本设计并未提供“输入促成”条件，而是希望学生更多采用大脑风暴的方法和查阅词典的方法，获得恰当英语表达。

实践结果

常见的学生反应有：“从来没有想到我的兴趣还能成为学习内容”“兴趣太多，难以抉择，但很兴奋”“人生第一次严肃对待我的兴趣”“用英语描述乐趣和益处很挑战，感觉自己词汇很贫乏”“我真的学习了”。从类似的一些学生反馈可以看出，实施本任务的确起到了激发学生学习的作用。个性化学习从兴趣开始，本任务设计让绝大多数学生表现出了对接下来学习和提升的期待，点燃了了解同伴学习兴趣的兴趣，而教师亦可期待从了解不同学生的兴趣中扩大知识面。

教学建议

学生选择兴趣时应避免极端的主题内容，要求主题内容健康，具有利于学生身心智力和个性化发展的价值，并适合作为本课程深入学习和交流。这要求学生既要判断其兴趣对个人的价值，也要判断其对所在实践社群（班级和超出班级之外的趣友等）的益处。兴趣内容最好有可预见的与英语运用相结合的可行性和在一个学期内提升的可行性。教师尊重学生的兴趣选择，同时须鼓励学生挑战自我。

1）本任务/活动适合中级及以上英语水平的学生使用。

2）建议教师亲自示范，为学生树立兴趣发展榜样。

3）教师收集学生使用的描述乐趣和益处的英语词汇，任务后提供给全班同学复习使用。

资料来源：赋权增能型外语教学公众号 （张文忠 供稿）