任务/活动设计：引导学生做演讲者 增加口语表达能力

引言

       经历高考应试这一关后，大多数在校大学生变成沉默型学习者。他们平时养成了刷题背书的习惯，面对一个公开发言的场合，往往显得羞涩，不愿意主动发言。

        然而，在大学阶段，每位学生都在向社会或走向学术圈过渡。这个时间段，在校大学生口头表达能力，尤其是英语口语表达的能力，影响着他们未来在职场或在学术圈的发展。

       笔者开设了“英美小说阅读”选修课，引导各专业选修学生，赋予学生各种能动性角色，通过线上、线下阅读英美原版小说的选文，增加英语阅读能力的同时，用赋予学生各种权利角色的课堂设计，在线下课的互动教学过程中，凸显学生口语表达力，释放了学生阅读原版小说的压力，融洽了师生作为学习共同体的课堂气氛，并提高了学生的口语表达能力。

01 任务/活动名称    

“引导学生针对一个话题发言并作随机评价”

02 任务/活动目标    

学生通过实施本任务，提升聚焦发言能力、清楚表达观点的能力、评价能力。

03 任务/活动描述与要求    

教学设计

教学案例

以下是用汉语记录的一小段发言和评论过程：

教师问：“学习了几部爱情小说后，同学们能否表达一下自己对理想爱情的看法？你能否描述自己脑海中的爱情故事？”（各种角色的学生各就各位执行其职责）

演讲者一：“爱情就是互相理解包容。”

演讲者二：“我的理想爱情就是：我喜欢打兵乒球；她喜欢在一旁观看加油。”

演讲者三：“《呼啸山庄》里希斯克利夫让她活在自己的影子里；但《简·爱》里罗切斯特是把她推到阳光下。”

演讲者四：“爱是平等的，不能为财富或名声让步。”

演讲者五：“假如我是《呼啸山庄》的凯瑟琳，也不会嫁给希斯克利夫。那种乞丐的生活我也无法忍受。但是，我一旦嫁了林顿，就会把希斯克利夫忘掉，专心只爱一个人。”

点评员一：“前面三位同学对爱情的理解是理解、沟通、互相支持，这是基础。非常赞同，但是在生活中做到不容易。能否请前三位同学谈谈如果有矛盾时，你们会如何去化解，怎么去理解？”

演讲者三：“爱一个人，就要接受他的缺点，站在对方立场去考虑他的问题，再去找解锁的钥匙。我和女朋友的原则就是‘Stand in each other’s shoes’。”

点评员二：“是的，平等的爱是尊重对方的人格和习惯。有问题慢慢来解决。我想问同学五，你能忘掉希斯克利夫吗？假如你不爱林顿，那不是坐在宝马里哭吗？”

教师评：“同学们说得都很有文采有见地！我尊重你们的每一个观点，因为在成长的路上，我们都是在不断遇到矛盾和挫折中提高自己上来的。只要人生观正确，提早阅读到经典作品人物的命运，多反思自己的未来，你一定会做出有远见的选择。期待你们的有智慧的成长和有思想的选择。”

04 实践结果    

     课堂上学生们的表情很亮。经过一段时间的课堂练习，自信心大大增强。

     有一个理工科男生课后跟笔者发微信，说自己做主的课堂一下子活了起来。有的同学在保研成功后，发信息感谢，说幸亏选修了这门阅读中练口语的课堂，保研时，帮自己很轻松通过面试。有的学生在课程结束两年后，甚至毕业后，还会发信息感谢教师，说在课堂的发言让自己得到了锻炼，工作或深造学习中养成了立体思考习惯，能多个维度思考问题，而且表达时不再胆怯。

     这种学生被赋予当众演讲权利、在思想碰撞交流中再思考再表达的能力，既能形成准备稿件发言的习惯，又能得到即席发言的锻炼，对于理工科为主的院校学生来讲，特别重要。

05 教学建议    

     经过多次实践，笔者发现，有以下几个问题需要把握好：

1）时间把控问题。把握不好半小时限度的话，就会超时，甚至影响整个课程的进度。

2）分配的角色突然请假或因实习请假，需要有替补队员的方案。

3）教师在记录课堂运行分数要细致公正，并公开分数、用心表扬，以便学生更愿意轮流担当自己的职责。

4）口语讨论之后，可以设计好下一堂课的读后续写原文故事环节，让学生做好享受作家身份权利，在课堂投屏自己的写作内容，并朗读自己编写的故事。口语与写作活动就能够互相交融，表达能力与阅读能力得到一体提高。

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